《雨点儿》教学反思

                          ——新课标视域下的整合性识字教学

《雨点儿》是一篇充满了童趣和美感的课文，我在教学中努力让学生感受到雨点儿的可爱和生命的意义，同时也培养学生的想象力和思维能力。在此，我想对我的教学方法和效果进行一次深入的反思。

一、初读环节：在语言环境中掌握读音

1.教师范读课文，读准字音。让学生对课文内容有初步的了解，感知生字所在的语言环境。

2.初读课文，自我感知。学生在自读过程中，遇到生字可以借助拼音多读几遍，充分发挥拼音的工具性作用。

3.集中识字，检查字音。在班级共同体中检查字音，学生互相帮助，共同进步。

这样三次读课文一环紧扣一环，对容易出现问题的读音及时强调，发现问题及时纠正，让学生能借助拼音工具，借助语言环境了解汉字的读音和大概的意思，扎扎实实走好识记生字的第一步——读准字音。

二、指导诵读：在语言环境中理解字意

运用多种识字方法相结合，使汉字的学习循序渐进。

1.易错的字，创设情境，加深记忆。对于生字，学生往往先入为主，如果第一次就记错了，那么之后就很难改正。本节课中“数”作为多音字，对于一年级的学生来说特别容易出错，我通过创设雨天情境，理解数不清的意思，通过寻找“数”的另一个读音，加深学生印象。

2.借助动作，加深理解，识记生字。低年级的学生爱动，注意力集中的时间比较短。如果让他们在识字时动起来，刚好符合他们的年龄特点，还能了解汉字意义的区别。在教学“飘落”的时候，让学生自己动手做做动作，可以让学生对词语有更为直观的认识。

3. 运用规律，课外延伸，扩大识字。常用汉字中有80%以上是形声字，很多形声字字形又很接近。因此当我们遇到一个可以扩展的形声字时，就可以玩一玩“猜猜看”的游戏。比如教学“彩”字后，就可以让学生猜猜看“菜”“睬”“踩”的意思。在有趣的游戏中掌握了汉字的规律，培养了学生的识字能力。

4.比较学习，区别字形，理解字义。有些生字在字形上有共同之处，要引导学生细致观察，为规范书写汉字打下基础。比如生字“从”的书写，虽然左右两边都是“人”，细心的同学就能够发现左边“人”的捺变成了一个点。

三、书写生字：在多元评价中规范书写

《新课标》要求写字要做到“规范、端正、整洁”。课文中有些生字要求教师重点指导书写，比如结构不好掌握的字，字形易错的字，还有些生字是第一次呈现在学生面前，既要求会认，又要求会写……在识字过程中，遇到这样的字，就需要教师指导写字，将写字训练和认字、读文结合起来。

写完以后还可以让学生在同桌的本上写一个，把自己的字和同桌的字比一比，找出彼此的优缺点。发现共性的问题，还可以在全班讨论解决。这样，将师评、生评、师生互评、生生互评结合起来，把写字教学落到实处。很可惜因为时间原因，只做到了教师指导、师生共同评价，以后需要注意时间的把控，多留些时间在生字练写上。